Le vendredi 12 octobre, une soixantaine d'Accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) de toute la zone Afrique occidentale, a bénéficié d'une première visioconférence dans le cadre d'une formation annuelle comptant au total 12 h de formation réparties sur 4 visioconférences.

Lors de cette première visioconférence, nous avons abordé la notion de scolarité inclusive et la mise en œuvre d'un PPS depuis les premières observations et rencontres avec les familles jusqu'aux ESS. La place des AESH dans l'élaboration des documents tels que le Gevasco, le PPS, les documents de mise en œuvre, les conventions tripartites a été étudiée, car c'est en effet au travers de ces documents que sont définies les modalités de l'accompagnement.

Vous trouverez en lien, à destination des accompagnants mais aussi des collègues et familles, un espace de ressources mettant à disposition les contenus de formation, les documents indispensables au suivi de la mise en œuvre d'un PPS et des outils spécifiques aux AESH.

Formation des Accompagnants d'élèves en situation de handicap

Le  LAC veille activement à la prise en compte des besoins particuliers de ses élèves.

Que votre enfant soit en situation de handicap ou ayant des besoins éducatifs particuliers, il bénéficiera d’un accompagnement afin de lui permettre d’étudier dans de meilleurs conditions.

Les enseignants sont avertis lorsqu’un nouvel élève a besoin d’aménagements particuliers.

Des équipes éducatives et pédagogiques se font de manière régulière afin de :

• examiner la situation d'un élève en difficulté eu égard à son parcours scolaire ;
• rechercher des réponses adaptées ;
• proposer un plan d'actions en interne et/ou avec aides extérieures ;
• élaborer un dispositif pédagogique et/ou éducatif pour cet élève

Une psychologue scolaire est présente au sein de l’établissement pour permettre de détecter et accompagner ces élèves.

Une équipe d’auxiliaires de vie scolaire (AVS) accompagne les élèves en situation de handicap, ou ayant des besoins éducatifs particuliers.

Une commission de suivi des difficultés des élèves est en place grâce à une équipe dynamique et déterminée à offrir les mêmes chances de réussite que les autres. 

Composée d’enseignants volontaires et formés à la pris en charge des élèves DYS et de la psychologue scolaire formée en Psychologie Positive et ayant de l’expérience dans la prévention et la lutte contre le décrochage scolaire, des ateliers sont proposés tous les lundis après-midi aux élèves dont le PAP ou PPS a été validé et signé. Cette commission propose des formations diverses et variées, aux autres collègues, autour des élèves à besoins particuliers (DYS, Autisme, TDA/H, EIP, etc?)

Cette commission de suivi se réunie tous les mois afin d’évoquer les cas d’élèves en difficultés et voir leurs évolutions ou détériorations.

Cette commission est composée des enseignants volontaires, des CPE, de la psychologue scolaire, de l’infirmière, du Directeur, du Proviseur et du Proviseur Adjoint. Ces derniers ont veillé à ce que cette commission soit un des piliers du projet d’établissement afin que les difficultés soient appréhendées très tôt et par tous pour de meilleurs résultats.

Important : Il est important d’avertir à l’inscription que votre enfant à des Besoins Particuliers et de nous fournir tous les documents qui peuvent nous servir à comprendre la situation de votre enfant.

         Si votre enfant à des besoins particuliers, voici quelques précisions.

?      Qui prend en charge les AVS :

   Les AVS sont à 100% à la charge des parents.

  Si l’enfant est français, boursier et à un dossier MDPH validé par le médecin de l’ambassade de France, les parents pourront bénéficier d’aides financières pour palier à la rémunération de l’AVS

?  Qui recrute les AVS :

Les AVS peuvent être proposés par les parents mais la validation se fait par la psychologue scolaire via un entretien.

La psychologue scolaire en charge du suivi des AVS peut proposer des personnes déjà connues du LAC.

?  Quels sont les documents légaux à remplir et quelle est la procédure pour mettre en place un suivi?  

?         Un PPRE concerne les élèves qui risquent de ne pas ma?triser certaines connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle d'enseignement, il peut donc également être mis en place pour les élèves intellectuellement précoces mais en difficulté scolaire. C’est un document qui est rempli par le ou les enseignant(s) concernés, commenté et signé lors d’une équipe éducative qui comprend l’élève, les parents, le ou les enseignant(s) et le Directeur. Des bilans réguliers sont effectués.

  Un PAP (Projet d’Accompagnement Personnalisé). C’est un document normalisé qui présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève (dont l’attribution d’un AVS). Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations. C’est un document qui est rempli et signé par la psychologue scolaire et la ou le professeur(e) principal(e). Lors d’une équipe éducative, la situation de l’élève est évoquée puis discutée et le choix des aménagements est proposé par les enseignants et la psychologue scolaire. Les parents et le Proviseur ou le Proviseur Adjoint donnent leur point de vue et valident les aménagements proposés. Un bilan est effectué tous les 3 mois ou avant si des changements sont opérés rapidement. Il est possible d’attribuer un AVS aux élèves non-français, ou français mais non suivi en France lors d’un PAP car le système guinéen ne dispose pas de structure MDPH pour valider une prise en charge.

Dans ce cas, un document annexe sera greffé au PAP qui précise les modalités de prise en charge de l’AVS.

?         Un PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation). Ce document permet de définir les besoins particuliers de votre enfant au cours de toute sa scolarité. Ces besoins peuvent être :

-          l'attribution de matériel pédagogique adapté,

-          l'accompagnement d'un AVS pour les enfants français, (avec dossier MDPH validé par le médecin de l’ambassade de France qui envoi le dossier en France).

-          la dispense d'un ou plusieurs enseignements.

Lors d’une équipe éducative, la situation de l’élève est évoquée puis discutée et le choix des aménagements est proposé par les enseignants, la psychologue scolaire et  le médecin de l’ambassade. Les parents et le Proviseur ou le Proviseur Adjoint donnent leur point de vue et valident les aménagements proposés. Un bilan est effectué tous les 3 mois ou avant si des changements sont opérés rapidement. Si un AVS est attribué, celle-ci ou celui-ci feront partie de la réunion de bilan de suivi

?         Un PAI (Projet d’accueil individualisé). Ce projet concerne les enfants et adolescents atteints de troubles de la santé tels que :

-          pathologie chronique (asthme, par exemple)

-          allergies,

-          intolérance alimentaire.

Le PAI est un document écrit qui permet de préciser les adaptations à apporter à la vie de l'enfant ou de l'adolescent en collectivité (crèche, école, collège, lycée, centre de loisirs). Ce document est à remplir par l’infirmière de l’école et les parents et validé par le Proviseur ou le Proviseur Adjoint

?  Qu’est ce qui se passe si les enseignants signalent des difficultés scolaires au cours de l’année ?

?         Le chef d’établissement ou son représentant, les parents ou leurs représentants, les enseignants concernés et l’élève concerné mettent en place un PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative) pour organiser des actions précises en classe en cas de ma?trise insuffisante de certaines compétences ou connaissances.

?         Si le PPRE est insuffisant ou non adapté aux difficultés rencontrées, les enseignants  contactent la psychologue scolaire en tenant les parents au courant de cette démarche.

La psychologue scolaire fait une observation en classe pour voir en quoi consistent les difficultés.

Avec l’accord signé des parents pour les élèves du primaire, la psychologue scolaire peut demander à avoir un entretien avec l’enfant. Puis avec les parents.

Avec l’accord signé des parents, pour tous les élèves de l’établissement, un bilan d’efficience intellectuelle peut être effectué si nécessaire: Le WISC IV.  Ce test évalue le fonctionnement général de l’intelligence, identifie une précocité ou un déficit intellectuel, détermine les forces et faiblesses du fonctionnement cognitif et formule des hypothèses sur des difficultés d’apprentissage ou d’attention.

La psychologue scolaire peut demander aux parents de faire un bilan orthophonique ou autre si nécessaire.

Une équipe éducative est réunie afin d’échanger, d’analyser la situation de l’élève et au final établir un PAP. Cette équipe est composée des enseignants, du chef de l’établissement ou de son représentant, des parents, de la psychologue scolaire et du CPE.

 ?  Quel est mon rôle en tant que parent d’un élève à besoins éducatifs particuliers ?

https://www.aefe.fr/scolarite/ecole-inclusive/foire-aux-questions-obep

Présentation

C’est un dispositif original qui permet “ d’intégrer, au sein du système français, un enseignement relevant non seulement de la langue, mais aussi de la culture et des méthodes pédagogiques du pays partenaire ”.

L’objectif général est :

-D’atteindre une compétence experte en langue et développer une compétence bi- et pluriculturelle par le biais d’un enseignement supplémentaire en anglais, en littérature et en histoire-géographie

-De permettre à des élèves français et/ou francophones d'acquérir une formation exigeante impliquant la pratique approfondie de l’anglais, son utilisation comme langue d’enseignement en littérature et en histoire-géographie ;

-De sensibiliser à la connaissance de la culture et de la civilisation des pays associés à la section : les Etats-Unis d’Amérique et le Canada anglophone notamment ;

-D’apporter une réponse à la demande des familles pour un enseignement fortement ancré dans la culture anglo-saxonne et ce dans un établissement homologué ;

-De faciliter l'intégration et l'accueil d'élèves étrangers anglophones dans le système éducatif français en leur permettant de bénéficier d'une formation dans leur langue maternelle ;

-D’offrir une continuité de parcours aux élèves arrivant des sections internationales des établissements du réseau et de France ;

-D’inscrire l’établissement dans une dynamique tournée vers l’international par l’obtention de l’OIB et par la préparation des élèves à des poursuites d’études vers la France ou vers d’autres pays étrangers ;

-D’inscrire les élèves du Lycée Albert Camus de Conakry dans un continuum d’apprentissage du CP à la Terminale conformément à la politique des langues de l’établissement

The International American Section is designed for students from an English-speaking environment or speaking with great fluency and having excellent knowledge of English and French. 

Objectives:

- Achieve expert language proficiency and develop bi- and pluricultural skills through additional teaching in Language Arts, literature and Social Studies,

- Allow French and/or Francophone students to acquire extensive practice of English, and its use as a language of instruction in literature and Social Studies,

- Develop knowledge of the culture and literature of the countries associated with the Section: the United States

- Facilitate the integration and reception of foreign Anglophone students into the French educational system,

- Provide continuity for students arriving from International Sections in other French schools abroad as well as in France, 

- Create an international dynamic at lycée Albert Camus

- Enroll Albert Camus students in a learning continuity from CP (1st grade) to Terminal (Senior year) in accordance with our language policy.

Le lycée Albert Camus est donc entré dans une nouvelle dynamique pédagogique à la rentrée 2019 :

• Maintien du volume horaire renforcé en anglais pour les élèves de l’école primaire. Bien que les textes officiels prévoient 1,5 heure d’anglais par semaine, tous nos élèves continuent à bénéficier de 4 heures d’anglais (soit plus du double du minimum obligatoire). Cette mesure s’inscrit désormais dans le dispositif PARLE (Parcours Adapté et Renforcé en Langue étrangère) ;

Comme le prévoit la réglementation, l’admission dans cette section est prononcée à l’issue d’un examen écrit et/ou oral organisé par l’établissement afin d’apprécier l’aptitude des élèves francophones à suivre des enseignements en langue anglaise et celle des élèves anglophones à suivre des enseignements en langue française.

Les élèves inscrits dans cette section internationale bénéficieront d’une formation plurilingue mais aussi pluriculturelle en suivant une scolarité française à laquelle seront intégrés des enseignements spécifiques en anglais.

Pour l’école élémentaire :

Pour le Collège, les heures spécifiques à la section internationale (+ 1 heure en histoire-géographie, + 4 heures de langue et littérature américaine) s’ajoutent au volume horaire de l’enseignement obligatoire

à terme, la section internationale (SI) sera sanctionnée par deux diplômes spécifiques : le Diplôme National du Brevet option Internationale (DNBI) en fin de 3^ème puis l’Option Internationale du Baccalauréat (OIB) en fin de terminale.

La mise en place de ces dispositifs est le fruit d’une réflexion menée par les équipes ces dernières années afin de pouvoir valoriser l’engagement, les compétences et les connaissances acquises par nos élèves tout au long de leur scolarité au lycée Albert Camus.

Le lycée Albert Camus fait ainsi partie du cercle restreint des établissements français de l’étranger (Abidjan, Dakar, Johannesburg et Nairobi) proposant une section internationale en Afrique subsaharienne et confirme ainsi son engagement à accompagner les élèves vers l’excellence.

Brochure de présentation de l'Option Internationale du Baccalauréat

Ce mercredi 30 septembre 2020, nous avons procédé au premier exercice d'évacuation incendie.

C'est la compagnie privée Laguipress, qui nous a assisté dans cet exercice.

L'idée consiste à familiariser la population scolaire aux différents réflexes à adopter en cas d'incendie.